Académicos

P.P. Fase I

PRACTICA PROFESIONAL FASE I
(Educación Integral)

Marco observacional (Propuesta para el conversatorio)

• La escuela bolivariana seleccionada y su dinámica: Entorno, organización, planificación, interacción con la comunidad, entre otros aspectos relevantes.

• Características generales de las (os) estudiantes y docentes  de la escuela bolivariana.

• El PEIC  de la escuela bolivariana donde se realiza la práctica profesional.

• Características del docente y  las (os) estudiantes del grado a observar.

• El plan o proyecto de aprendizaje de aula: Organización, ejecución y seguimiento 

Diagnóstico pedagógico, componentes que relacionan  áreas de aprendizaje, ejes integradores y pilares educativos, selección y diseño de estrategias pertinentes, formas de evaluación, instrumentos y valoración.

• El Desarrollo de  diferentes sesiones en el aula atendiendo a: Motivación para el aprendizaje, organización y planificación de los momentos didácticos (inicio, desarrollo y cierre), orientación del trabajo de los y las estudiantes, clima del aula, seguimiento del proceso de aprendizaje.

• Paradigma psicoeducativo desarrollado, según la observación realizada.

Cuaderno de notas diarias de observación (Bitácora)
I.- Propósito de la Observación
II.- Datos de Identificación

Escuela Bolivariana__________________________________

Ubicación__________________________________________

Comunidad_________________________________________

Director (a)_________________________________________

Grado_____________________________________________

Docente o situación a observar_________________________

Fecha de la Observación______________________________

Horario: Inicio__________________ Término______________

Observador_________________________________________

III.- Observación abierta:
      Descripción de lo observado
IV.- Consideraciones del observador.

Ensayo

Siguiendo la onda de ubicar recursos para el hacer educativo, comparto un recurso útil que explicita cómo elaborar un ensayo. Al autor mi agradecimiento por colocarlo a disposición de los interesados.

 

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Metodología EDPO

El método EDPO surge de la cooperación con proyectos. Permite el análisis de una realidad, tema o contexto determinado, efectuando una proyección hacia el futuro. La comprobación de su eficacia viene dada de la práctica.

La EDPO consiste en una matriz realizada en forma grupal atendiendo a las siguientes categorías:

EXITOS: Esta referida a todos aquellos aspectos cualitativos y cuantitativos (propósitos, objetivos, puntos fuertes, satisfacción, entre otros), que han funcionado bien

DEFICIENCIAS: Referido a las limitantes, fallas, puntos débiles, dificultades, inquietudes que se han tenido.

POTENCIALIDADES: Son las oportunidades, ideas, deseos, tendencias, capacidades sin explotar.

OBSTACULOS: Son los inconvenientes, dificultades, oposiciones, contexto adverso, trabas e impedimentos que se pudieran suscitar en función de las potencialidades

Entre sus ventajas, diversos autores señalan que:

-Puede utilizarse en recolección y análisis de información con fines de diagnostico, seguimiento y evaluación.

-Supone la existencia de dos caras de una realidad (positiva y negativa) posicionando la experiencia sobre un eje temporal (pasado y futuro).

-Facilita las discusiones abiertas, profundas, centradas y francas y conlleva la reflexión.

-Los autores - actores estarán en mejores condiciones para formular de manera inicial su visión de futuro y las condiciones necesarias para lograrlo, poniendo énfasis en el carácter construccionista social.

Para conocer mejor ir a...

Ejemplo red conceptual

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Ejemplo del Diagrama V de la Investigación

Como ven es una variación de la V de Gowin.

 

Ejemplo de Mapa Mental

Acá les doy un ejemplo de un mapa mental localizado en la red....Disculpenme no copie la url y no conozco el autor  (espero no se ofenda, va con fines educativos)

 

Uso educativo de los blogs

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Tesis Doctoral

MODELO TEORICO DE ESTRATEGIAS PARA LA ACCIÓN DIDACTICA BAJO EL ENFOQUE DE LA EDUCACION PERMANENTE, QUE FORTALEZCA LA PRAXIS ANDRAGOGICA DEL DOCENTE EN LA EDUCACION DE ADULTOS.

RESUMEN

La intencionalidad del estudio fue proponer un modelo teórico de estrategias de acción didáctica, bajo el enfoque de la educación permanente, que fortalezca la praxis andragógica del docente en la educación de adultos. Ontológica y epistemológicamente se asume el paradigma constructivista. La investigación es descriptiva, de campo, con apoyo en la etnografía bajo una orientación temática. Los informantes claves están representados por facilitadores y participantes de la educación de adultos, aplicándoseles entrevistas en profundidad y observaciones participantes validadas mediante la triangulación. La data obtenida fue categorizada, reportándose un desarrollo de la praxis andragógica bajo el esquema de aula rígida, un accionar didáctico tradicional, nula generación de un clima socio participativo, e inadecuada formación del docente. Bajo esta plataforma investigativa, se conformó un corpus teórico desde la estructura sustantiva de un marco modelístico teorizador sobre estrategias para la acción didáctica para fortalecer la praxis andragógica, teniendo como ejes articulantes la interacción socio-implicadora, el saber didáctico integrador con visión andragógica y la praxis indagadora colaborativa.

Descriptores: Educación de Adultos – Estrategias de Acción Didáctica Aprendizaje en Adultos.

 

ABSTRACT

The purpose of this study is to propose a theoretical model of strategies for didactic action under a permanent education approach to reinforce teaching andragogic practice in adult education. Ontologically and epistemologically the constructivist paradigm is assumed. The research is descriptive with ethnographic support under a thematic orientation. The key informants are represented by adult education teachers and students. A deep interview was applied and students were observed and both validated by triangulation. The data was categorized. An andragogical praxis development with a rigid classroom scheme, a traditional didactic action, no generation of a social participative clime in the classroom and a inadequate teacher formation were reported. The substantive structure of a theoretical frame for andragogical strategies is conformed.

Key words: Adult Education – Adult Learning Didactic Action Strategies