Dra. Keyla A Arévalo-González

"No somos lo que somos, sino lo que hacemos para cambiar lo que somos". Eduardo Galeano Bienvenid@

Se muestran los artículos pertenecientes al tema Académicos.

Algunos conectivos para enlazar párrafos!

Dentro de este orden de ideas,Si bien es cierto,Tenemos, pues
Cabe considerar por otra parte, Por consiguienteSe tiene que,
Debe señalarse,A título ilustrativo, se indicaSucede pues, que
Importa y por muchas razones,Visto de esta forma,Sin embargo,
Dentro de este marco,En ésta perspectivaNo obstante,
Evidentemente,El análisis precedente,Se explica,
En lo esencial,Toda reflexión se inscribe,Por lo demás,
Ahora bien, En efecto,Habida cuenta,
De este modo, En este mismo contexto, En nuestra opinión
Sobre la base de lasideas expuestas,En todo caso, En consecuencia,
25/10/2016 12:32. karevalo #. Académicos No hay comentarios. Comentar.

Etapas, objetivos, momentos y reducciones del método fenomenológico (Rangel,2003)

Etapas/ObjetivosMomento de la Fenomenología como sistema de razónTipo de Reducción

Etapa Previa

- Revisar, reconocer y explicitar la posibleinfluencia que pudiesen tener los presupuestos de los cuales se parte, sobre el curso de la investigación.

-Constituye la base para alcanzar el momento psicológico- Primera epojé fenomenológica o dejar entre parentesis: (a) el plano individual - psicológico de la propia conciencia del investigador, (b) lo teórico previamente establecido con respecto al fenómeno que se estudia, (c) toda referencia que integre a una época, a un sistema, a unos datos, el fenómeno en estudio

Etapa Descriptiva

- Realizar la observación fenomenológica

- Lograr una descripción del fenomeno en estudio, que sea lo más completa y no prejuiciada posible.

- Reflejar la realidad vivida por cada sujeto en la forma más autentica (descripción protocolar)

-Psicológico propiamente dicho: Se tienen datos psicológicos de sujetos empíricos;lo descrito se muestra como unidad que se da en la refleción- Segunda epojé fenomenológica;se pone entre paréntesis: (a) lo fáctico para dar paso a lo esencial, (b) las referencias espacio-temporales del fenómeno, (c) la materialidad del fenómeno.

Etapa Estructural

- Estudio de las descripciones individuales

- Búsqueda de significados en las descripciones individuales.

- Especificación de "tema central" (esencia) y su expresión en lenguaje científico.

- Integración de temas centrales (esencias individuales) en una estructura descriptiva individual.

- Lógica del significado: Empleo de la lógica para llegar a irrealidades (esencias) individuales.

-Constitutivo trascendente: Se busca, correspondencias mutuas en las esencias individuales.

Metafísico de la conciencia: Comprensión de la conciencia individual como un todo.

- Eidética: Se pasa de la esfera fáctica a la eidética, los objetos son ahora esencias.
- Integración de las estructuras individuales en una estructura global

-Lógica del significado: Empleo de la lógica para llegar a irrealidades (esencias)grupales

- Constitutivo trascendente: Lo universal alcanza expresión plena a partir del análisis de lo individual integrado en estructura global.

Metafísico de la conciencia: Comprensión de conciencia grupal como un todo; se plantea, pregunta sobre el mundo de la vida; se realiza una reflexión general

Trascendental: Se pasa de la universalidad fáctica o empírica a la universalidad esencial.

Etapa de Discusión de Resultados

- Relacionar los resultados de la investigación con conclusiones y planteamientos de otros investigadores y/o teóricos.

-Histórico-crítico: Se plantea, a partir de lo psicológico, el horizonte social.-Intersubjetiva Trascendental: Se descubre que el mundo como es vivido, es el resultado de la acción social; apertura al horizonte social.

Fuente: Rangel (2003), p. 66.Fenomenología del Trabajo Especial de Grado.

(Va con estricto fin académico)

30/11/2015 12:56. karevalo #. Académicos No hay comentarios. Comentar.

Para la reflexión...

"Ahora nadie educa a nadie, así como tampoco nadie se educa a sí mismo, los hombres se educan en comunicación y el mundo es el mediador" Paulo Freire

03/02/2013 14:42. karevalo #. Académicos No hay comentarios. Comentar.

Les invito a crecer en el conocimiento!

Jordi Adell "El diseño de actividades didácticas con TIC" JEDI2010 Bilbao
"Zapatillas a correr"...Pista de aprendizaje para mis bien estimad@s participantes de Práctica Profesional Fase III Guiño
04/08/2011 22:10. karevalo #. Académicos Hay 1 comentario.

Estrategias, Técnicas y Actividades Didácticas

Estrategias Didácticas: Sistema de acciones que apoyadas en técnicas de mediación de aprendizajes tienen por objeto posibilitar el aprendizaje de los estudiantes o participantes; pueden darse en contextos convencionales o no convencionales.

Técnicas Didácticas: Procedimientos didácticos que apoyan el accionar didáctico que se persigue con la estrategia.

Actividades Didácticas: Son acciones específicas que facilitan la ejecución de la técnica con base a las características del grupo.

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Saturnino de la Torre (Catedrático de Didáctica e Innovación Educativa en la Universidad de Barcelona) establece, que "una estrategia conducente a lograr el cambio planeado conlleva los siguientes componentes conceptuales:
Consideraciones teóricas
Finalidad
Secuencia de la acción en el proceso
Adaptación al contexto
Agentes intervinientes
Eficacia en sus resultados

30/06/2011 15:32. karevalo #. Académicos No hay comentarios. Comentar.

Práctica Profesional Fase II

Leer, pensar y repensar...Actividad de Pliegue, Repliegue y Despliegue

08/04/2011 13:30. karevalo #. Académicos Hay 1 comentario.

P.P. Fase I

PRACTICA PROFESIONAL FASE I
(Educación Integral)


Marco observacional (Propuesta para el conversatorio)

  • La escuela bolivariana seleccionada y su dinámica: Entorno, organización, planificación, interacción con la comunidad, entre otros aspectos relevantes.
  • Características generales de las (os) estudiantes y docentes  de la escuela bolivariana.
  • El PEIC  de la escuela bolivariana donde se realiza la práctica profesional.
  • Características del docente y  las (os) estudiantes del grado a observar.
  • El plan o proyecto de aprendizaje de aula: Organización, ejecución y seguimiento 

Diagnóstico pedagógico, componentes que relacionan  áreas de aprendizaje, ejes integradores y pilares educativos, selección y diseño de estrategias pertinentes, formas de evaluación, instrumentos y valoración.

  • El Desarrollo de  diferentes sesiones en el aula atendiendo a: Motivación para el aprendizaje, organización y planificación de los momentos didácticos (inicio, desarrollo y cierre), orientación del trabajo de los y las estudiantes, clima del aula, seguimiento del proceso de aprendizaje.
  • Paradigma psicoeducativo desarrollado, según la observación realizada.

Cuaderno de notas diarias de observación (Bitácora)
I.- Propósito de la Observación
II.- Datos de Identificación

  • Escuela Bolivariana__________________________________
  • Ubicación__________________________________________
  • Comunidad_________________________________________
  • Director (a)_________________________________________
  • Grado_____________________________________________
  • Docente o situación a observar_________________________
  • Fecha de la Observación______________________________
  • Horario: Inicio__________________ Término______________
  • Observador_________________________________________
  • III.- Observación abierta:
          Descripción de lo observado
    IV.- Consideraciones del observador.

    15/01/2009 22:34. karevalo #. Académicos Hay 1 comentario.

    Ensayo

    Siguiendo la onda de ubicar recursos para el hacer educativo, comparto un recurso útil que explicita cómo elaborar un ensayo. Al autor mi agradecimiento por colocarlo a disposición de los interesados.

     

    29/04/2008 22:38. karevalo #. Académicos No hay comentarios. Comentar.

    Metodología EDPO

    El método EDPO surge de la cooperación con proyectos. Permite el análisis de una realidad, tema o contexto determinado, efectuando una proyección hacia el futuro. La comprobación de su eficacia viene dada de la práctica.

    La EDPO consiste en una matriz realizada en forma grupal atendiendo a las siguientes categorías:

    EXITOS: Esta referida a todos aquellos aspectos cualitativos y cuantitativos (propósitos, objetivos, puntos fuertes, satisfacción, entre otros), que han funcionado bien

    DEFICIENCIAS: Referido a las limitantes, fallas, puntos débiles, dificultades, inquietudes que se han tenido.

    POTENCIALIDADES: Son las oportunidades, ideas, deseos, tendencias, capacidades sin explotar.

    OBSTACULOS: Son los inconvenientes, dificultades, oposiciones, contexto adverso, trabas e impedimentos que se pudieran suscitar en función de las potencialidades

    Entre sus ventajas, diversos autores señalan que:

    -Puede utilizarse en recolección y análisis de información con fines de diagnostico, seguimiento y evaluación.

    -Supone la existencia de dos caras de una realidad (positiva y negativa) posicionando la experiencia sobre un eje temporal (pasado y futuro).

    -Facilita las discusiones abiertas, profundas, centradas y francas y conlleva la reflexión.

    -Los autores - actores estarán en mejores condiciones para formular de manera inicial su visión de futuro y las condiciones necesarias para lograrlo, poniendo énfasis en el carácter construccionista social.

    Para conocer mejor ir a...

    22/01/2008 01:20. karevalo #. Académicos No hay comentarios. Comentar.

    Ejemplo del Diagrama V de la Investigación

    20080109035734-v-gowin-karevalog.jpg

    Como ven es una variación de la V de Gowin.



     

    08/01/2008 15:24. karevalo #. Académicos Hay 3 comentarios.

    Ejemplo de Mapa Mental

    20080108201812-mpaso4.gif

    Acá les doy un ejemplo de un mapa mental localizado en la red....Disculpenme no copie la url y no conozco el autor  (espero no se ofendaAvergonzado, va con fines educativos)

     

    08/01/2008 15:18. karevalo #. Académicos Hay 1 comentario.

    Uso educativo de los blogs

    07/01/2008 19:57. karevalo #. Académicos No hay comentarios. Comentar.

    Tesis Doctoral

    20080105051004-grad6b.gif

    MODELO TEORICO DE ESTRATEGIAS PARA LA ACCIÓN DIDACTICA BAJO EL ENFOQUE DE LA EDUCACION PERMANENTE, QUE FORTALEZCA LA PRAXIS ANDRAGOGICA DEL DOCENTE EN LA EDUCACION DE ADULTOS.

    RESUMEN

    La intencionalidad del estudio fue proponer un modelo teórico de estrategias de acción didáctica, bajo el enfoque de la educación permanente, que fortalezca la praxis andragógica del docente en la educación de adultos. Ontológica y epistemológicamente se asume el paradigma constructivista. La investigación es descriptiva, de campo, con apoyo en la etnografía bajo una orientación temática. Los informantes claves están representados por facilitadores y participantes de la educación de adultos, aplicándoseles entrevistas en profundidad y observaciones participantes validadas mediante la triangulación. La data obtenida fue categorizada, reportándose un desarrollo de la praxis andragógica bajo el esquema de aula rígida, un accionar didáctico tradicional, nula generación de un clima socio participativo, e inadecuada formación del docente. Bajo esta plataforma investigativa, se conformó un corpus teórico desde la estructura sustantiva de un marco modelístico teorizador sobre estrategias para la acción didáctica para fortalecer la praxis andragógica, teniendo como ejes articulantes la interacción socio-implicadora, el saber didáctico integrador con visión andragógica y la praxis indagadora colaborativa.

    Descriptores: Educación de Adultos – Estrategias de Acción Didáctica Aprendizaje en Adultos.

     

    ABSTRACT

    The purpose of this study is to propose a theoretical model of strategies for didactic action under a permanent education approach to reinforce teaching andragogic practice in adult education. Ontologically and epistemologically the constructivist paradigm is assumed. The research is descriptive with ethnographic support under a thematic orientation. The key informants are represented by adult education teachers and students. A deep interview was applied and students were observed and both validated by triangulation. The data was categorized. An andragogical praxis development with a rigid classroom scheme, a traditional didactic action, no generation of a social participative clime in the classroom and a inadequate teacher formation were reported. The substantive structure of a theoretical frame for andragogical strategies is conformed.

    Key words: Adult Education – Adult Learning Didactic Action Strategies

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    05/01/2008 00:10. karevalo #. Académicos No hay comentarios. Comentar.